Predstavte si, že máte 17 rokov a sedíte v komunitnom mládežníckom centre niekde v Európe. Niekto vám podá ovládač a povie vám, že rozhodnutia vašej postavy počas nasledujúcej hodiny určia osud fiktívneho mesta ohrozeného environmentálnym kolapsom. Rozhodnete sa zistiť, kto je zodpovedný za znečistenie miestnej rieky. Budujete aliancie. Poukazujete na greenwashing. Organizujete protest.

Je to hra, ale zručnosti, ktoré si pri nej osvojíte, sú veľmi reálne.

Práve v tom spočíva podstata projektu EcoQuest 2, Erasmus+ projektu, ktorý využíva učenie založené na hre na rozvoj environmentálnych kompetencií mladých ľudí vo veku od 16 do 25 rokov. A rámec, ktorý to umožňuje, plán, ktorý premieňa „udržateľnosť“ z módneho slova na niečo učiteľné, merateľné a prakticky využiteľné, sa nazýva GreenComp.

Spoločný jazyk pre komplexnú výzvu

Väčšine z nás záleží na planéte. Lenže záujem nestačí. Medzi naliehavosťou, ktorú cítime pri sledovaní správ o klimatickej zmene, a reálnou schopnosťou niečo urobiť existuje medzera. Medzera vytvorená chýbajúcimi zručnosťami, nejasnými cestami a pocitom bezmocnosti. (Bianchi et al., 2022; Demssie et al., 2023)

GreenComp bol navrhnutý práve preto, aby túto medzeru preklenul.

Vypracovalo ho Spoločné výskumné centrum Európskej komisie ako súčasť Európskej zelenej dohody. GreenComp predstavuje európsky referenčný rámec pre kompetencie v oblasti udržateľnosti. Ponúka spoločnú a konkrétnu definíciu toho, čo znamená byť „kompetentný“ v oblasti udržateľnosti a, čo je ešte dôležitejšie, ukazuje, ako možno tieto kompetencie rozvíjať prostredníctvom vzdelávania a školení v akomkoľvek kontexte: formálnom, neformálnom aj informálnom. (Bianchi et al., 2022)

GreenComp identifikuje 12 kompetencií v oblasti udržateľnosti, ktoré sú rozdelené do štyroch vzájomne prepojených oblastí: stelesňovanie hodnôt udržateľnosti, prijímanie komplexnosti, predstavovanie si udržateľných budúcností a konanie pre udržateľnosť. (Bianchi et al., 2022)

Každá oblasť predstavuje inú dimenziu toho, čo znamená skutočne sa zapojiť do tém udržateľnosti. Prvá ukotvuje učenie v osobných hodnotách a pocite spojenia s prírodou. Druhá buduje kognitívne nástroje potrebné na orientáciu v zložitých a „neriešiteľných“ problémoch, pričom v centre stojí systémové myslenie. Práve systémové myslenie výskumníci označujú za jednu z najdôležitejších a zároveň najťažšie rozvíjateľných kompetencií, pretože nie je intuitívne a musí byť cielene budované prostredníctvom skúseností. (Demssie et al., 2023) Tretia oblasť povzbudzuje mladých ľudí, aby si predstavovali alternatívne budúcnosti namiesto toho, aby iba zaznamenávali krízy. A štvrtá oblasť, politická angažovanosť, kolektívna akcia a individuálna iniciatíva, predstavuje miesto, kde sa hodnoty a vízie premieňajú na konkrétne kroky. (Bianchi et al., 2022)

Nie len rámec, ale aj pedagogický prístup

To, čo robí GreenComp obzvlášť zaujímavým pre pracovníkov s mládežou a vzdelávateľov, nie je len to, čo identifikuje, ale aj to, čo naznačuje o samotnom spôsobe učenia. Rámec postavený na systémovom myslení, futures literacy a politickej angažovanosti nemožno odovzdávať prostredníctvom pasívnych prednášok. Vyžaduje si aktívne, zážitkové a na účastníka orientované prístupy.

Výskumy v tejto oblasti sú pomerne jednoznačné. Demssie et al. (2023) skúmali, ako kombinácie inovatívnych vzdelávacích prístupov, ako sú terénne exkurzie, kolaboratívne učenie a mobilné učenie, podporujú rozvoj systémového myslenia v autentickom prostredí reálneho sveta. Ich zistenia ukazujú niečo dôležité: žiadna jednotlivá metóda nestačí. Práve kombinácia prístupov aplikovaných v skutočných situáciách, kde sa sociálne, environmentálne a ekonomické dimenzie viditeľne prepájajú, umožňuje mladým ľuďom pochopiť komplexné súvislosti, ktoré systémové myslenie vyžaduje. Tradičné vyučovanie založené len na triede naopak často udržiava účastníkov v pasívnej úlohe a uzatvára učenie do obmedzeného priestoru, čo je presným opakom toho, čo vzdelávanie pre udržateľnosť potrebuje.

Pre neformálne vzdelávanie je záver jasný: štruktúrované, aktívne a pútavé nástroje majú význam. Samotné povedomie nestačí na budovanie kompetencií. Rozhodujúca je skúsenosť. A ako uvádza Replay Network (2024) vo svojej práci o adaptovaní GreenComp pre oblasť práce s mládežou, sprístupnenie týchto kompetencií mimo formálneho vzdelávania znamená premieňať abstraktné rámce na živé skúsenosti, v ktorých si mladí ľudia môžu reálne vyskúšať rozhodovanie, vyjednávanie hodnôt a predstavovanie alternatív.

Prichádza EcoQuest 2: učenie prostredníctvom hry

EcoQuest 2 je postavený na jednoduchej, ale silnej myšlienke: hry patria medzi najefektívnejšie priestory na rozvoj presne tých kompetencií, ktoré GreenComp opisuje.

Narratívna videohra projektu, ktorú možno hrať v 40 až 60-minútových blokoch, ukazuje hráčom, ako sa spoločenské normy vyvíjajú v rámci ľudskej siete vzťahov. Hráči musia myslieť systémovo nie preto, že im to niekto prikazuje, ale preto, že bez toho hra jednoducho nedáva zmysel. Systémové myslenie, kritické myslenie či futures literacy sa tak stávajú praktickými nástrojmi na orientáciu vo svete, ktorý pôsobí dostatočne reálne na to, aby na ňom záležalo.

LARP scenár projektu presúva učenie z obrazovky priamo do miestnosti. Počas jedno až trojhodinového Live Action Role-Playing zážitku mladí ľudia fyzicky stelesňujú postavy, ktoré spoločne riešia environmentálnu krízu. Vyjednávajú, diskutujú, hľadajú spoločnú reč a kolektívne rozhodujú o ďalších krokoch. Nejde teda len o vedomosti o politickej angažovanosti a kolektívnej akcii. Ide o ich reálne precvičovanie. A to je úplne iný typ učenia, ktorý zároveň zanecháva dlhodobejší dopad.

Videohra aj LARP spoločne vytvárajú prirodzený progres naprieč všetkými štyrmi oblasťami GreenComp. Od hodnôt a komplexnosti, cez víziu až po konkrétne konanie. A to spôsobom, ktorý mladým ľuďom dáva zmysel, pretože učenie vzniká priamo zo skúsenosti, namiesto toho, aby bolo umelo nanútené zvonku.

 

ZDROJE

Bianchi, G., Pisiotis, U. and Cabrera Giraldez, M., GreenComp – The European sustainability competence framework, Punie, Y. and Bacigalupo, M. (eds.), EUR 30955 EN, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2022, ISBN 978-92-76-46485-3, doi:10.2760/13286, JRC128040.

Demssie, Y. N., Biemans, H. J. A., Wesselink, R., & Mulder, M. (2023). Fostering students’ systems thinking competence for sustainability by using multiple real-world learning approaches. Environmental Education Research, 29(2), 261–286. https://doi.org/10.1080/13504622.2022.2141692

Martínez-Agut, M.P., Monzó-Martínez, A. and Ortiz-Cermeño, E. (2025). Assessment of GreenComp learning in the training of education professionals. Frontiers in Education, 10:1608850. doi: 10.3389/feduc.2025.1608850

Replay Network. (2024, November 30). SUSTAIN-ABILITY: Shaping Green COMP for the youth field. https://www.replaynet.eu/en/sustain-ability